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克服不良習(xí)慣提高專四閱讀理解能力
高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的第五部分是閱讀理解。本部分測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取有關(guān)信息的能力，考核學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略和閱讀技巧的程度；既要求閱讀的準(zhǔn)確性，也要求一聲的閱讀速度。閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最主要的輸入方式，是獲取信息和擴(kuò)大知識(shí)最根本的途徑，對(duì)培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)具有重要的意義，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中占據(jù)的重要地位自不待言。提高閱讀理解能力，首先應(yīng)該樹立、培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，克服、減少現(xiàn)有的各種不良閱讀習(xí)慣，以提升閱讀速度和效率。常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣包括逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀、指字閱讀、擺頭、回讀等。
(1)逐字閱讀是指閱讀過(guò)程中一詞一詞的閱讀，注意力全部集中在每詞每句的細(xì)節(jié)上，往往只能讀懂材料的字面意義，容易忽略對(duì)材料的總體把握。
(2)出聲閱讀指閱讀過(guò)程中不由自主地小聲讀出每個(gè)單詞。
(3)唇讀指閱讀過(guò)程中雖然不發(fā)出聲音，但是嘴唇在嚅動(dòng)。
(4)喉讀指閱讀過(guò)程中雖然不出聲音，喉頭在移動(dòng)。
(5)心讀指閱讀過(guò)程中雖然不出聲，嘴唇和聲帶也都未動(dòng)，但是心中一直在默誦每個(gè)單詞。
(6)指字閱讀指在閱讀過(guò)程中視線隨著指頭或者筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)。
(7)擺頭指閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地將頭隨著視線左右來(lái)回地晃動(dòng)。
(8)回讀指在閱讀過(guò)程中不斷地重復(fù)閱讀已經(jīng)閱讀過(guò)的部分。
逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀這幾種不良的閱讀習(xí)慣相互關(guān)聯(lián)，可能是受到初級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)中朗讀的影響而不自覺(jué)地形成的�；刈x可能有多種因素造成，或純粹出于習(xí)慣，或缺乏自信心，或心不在焉，注意力不集中，或出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、理解障礙，或是閱讀過(guò)于匆忙，對(duì)前文的信息未能把握，不得不反復(fù)回頭查閱已讀部分，欲益反損，適得其反，降低了讀速和效果。
默讀只有眼睛和大腦的參與，閱讀的效率最高。常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣，除了眼睛和大腦的參與之外，還有手指、嘴唇、喉頭、聲帶、頭部等其他器官的參與，增加了語(yǔ)音和動(dòng)作的干擾。參與的器官越多，加工的時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀的效率越低。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，要留心自己存在哪些不良閱讀習(xí)慣，力爭(zhēng)克服。比如，克服出聲閱讀、唇讀可以將食指輕放在嘴唇上，防止嘴唇嚅動(dòng)�？朔碜x可以將手輕觸喉部，避免喉頭移動(dòng)�？朔鹱珠喿x和心讀可以按照意群閱讀，提高讀速，使得沒(méi)有時(shí)間讀出聲音�？朔䲠[頭可以用兩手抱頭的方法，控制其擺動(dòng)的幅度�？朔刈x可以控制自己，堅(jiān)決按照意群閱讀，逐行逐段閱讀，出現(xiàn)難點(diǎn)可暫時(shí)跳過(guò)，予以忽略，堅(jiān)持往下閱讀，因?yàn)檫@個(gè)難點(diǎn)本身可能無(wú)關(guān)宏旨，不妨礙全文的理解，況且可能在往下閱讀的時(shí)候，這個(gè)難點(diǎn)竟迎刃而解，不費(fèi)吹灰之力，因?yàn)榇鸢妇驮谙挛闹小?/p>
提高閱讀理解能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握一些閱讀技巧和閱讀方法，這往往可以取得事半功倍的效果。比如，在閱讀理解過(guò)程中不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀理解過(guò)程并非僅僅是被動(dòng)的、單向的、解碼的過(guò)程，而是主動(dòng)的、雙向的、交流的過(guò)程。閱讀時(shí)不斷作出預(yù)測(cè)，然后不斷加以驗(yàn)證和修正，再不斷進(jìn)一步作出預(yù)測(cè)，如此不斷循環(huán)反復(fù)，形成讀者與作者交流互動(dòng)的過(guò)程。預(yù)測(cè)的依據(jù)是自己的語(yǔ)言知識(shí)，以及背景知識(shí)等其他非語(yǔ)言知識(shí)，可以根據(jù)文章的標(biāo)題、題材(科普、經(jīng)濟(jì)、文化等)、體裁(記敘、議論、說(shuō)明等)、結(jié)構(gòu)(開篇、正文、結(jié)尾)等。又如，在閱讀理解過(guò)程中，利用上下文、構(gòu)詞法、語(yǔ)法、連接詞、定義、舉例、因果關(guān)系、同位語(yǔ)關(guān)系、同義或反義關(guān)系等來(lái)猜測(cè)文中出現(xiàn)的生詞的意義。
閱讀理解是一種較為綜合性的英語(yǔ)基本技能�？忌鷮�(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、語(yǔ)用、修辭等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，以及對(duì)所讀材料背景的了解多寡和熟悉程度、邏輯分析能力、歸納推理能力、預(yù)測(cè)能力等非語(yǔ)言知識(shí)的掌握，都會(huì)對(duì)閱讀理解的考試成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。
通過(guò)對(duì)歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)試卷的內(nèi)容和學(xué)生考卷情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)掌握的詞匯量太少，未能達(dá)到高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱所規(guī)定的相應(yīng)的詞匯量，造成閱讀材料中的生詞較多。
(2)對(duì)英語(yǔ)特殊的表達(dá)方式不能充分理解，因而僅僅能夠理解字面上的意思，而不能體會(huì)字里行間所隱含的意義。
(3)存在不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度慢、效率低。
(4)閱讀時(shí)間、答題時(shí)間和檢查時(shí)間的分配不盡合理，在個(gè)別難題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。
(5)知識(shí)面過(guò)于狹窄，對(duì)一些基本的人文知識(shí)和科普常識(shí)，知之甚少或者一無(wú)所知，造成一定的閱讀理解障礙。
(6)未能完全掌握或充分利用行之有效的閱讀方法和閱讀技巧，造成考試時(shí)間緊迫，來(lái)不及完成閱讀任務(wù)或答題任務(wù)，更談不上重讀和檢查。
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