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《基礎英語》課程改革
《基礎英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業(yè)課教學乃至整個英語本科專業(yè)教學起著奠基作用。而該課程受到教材、教學設施、教師教學理念的制約一直停留于上世紀末的教學模式，這與后現代課程觀存在著距離。按照后現代課程觀的理解，課程不應再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應是一種社會活動，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現象。英語教學也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學什么、怎么學，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。
一、現狀分析
目前高等院校英語專業(yè)在《基礎英語》教學實踐中主要存在幾個問題：
1、教材結構與內容
專業(yè)教材不能滿足新的教學發(fā)展，與現實生活發(fā)展脫節(jié)，學生對學習沒有新鮮感，失去學習動力，學生的文化意識得不到發(fā)展，文化學習成為紙上談兵。
2、教學方式
將發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區(qū)分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式上參與。
3、課程教學中“人”與“知識”關系
知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務的，在兩者關系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段�，F代知識盡管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內容的全部和中心。
4、教師的觀念與能力
老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相�！^念上認識到課堂教學要以學生發(fā)展為目的，要讓學生自己去探索和發(fā)現，讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學行為上仍是由教師控制和設計，表現出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。
5、評價方式
傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎英語》課程和學生的發(fā)展。由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標過于強調學科知識體系，評價指標唯一，以考試分數為標準，忽視學生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學生是被評價對象，學生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結果，忽視過程，注重高分數，忽視學生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結構的考查，多采用筆試，忽視對學生綜合素質的考察。
二、改革思考
《基礎英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學條件、社會需求、學習者需求、教材、教學方式、評價方式等。但我認為最重要的是《基礎英語》課程改革應從學生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學目標，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。
1、明確建立課程改革指導思想
確定該課程的指導思想，也就是要轉變教學觀念，在教學體系、評價方式和教學手段上有所創(chuàng)新：調整教材結構與內容，重點培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應國內外經濟發(fā)展與文化交流的需要。 "
2、改變傳統(tǒng)教學觀念
學生是認知主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因而我們強調以學生為中心的教學活動，但同時教師的主導地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。教師應有效地組織以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的豐富多樣的教學活動，充分調動學生學習積極性。“授人以魚，不如授之以漁�！苯處熞故窘o學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于引導學生發(fā)現問題、解決問題，鼓勵學生主動學習、積極思維。在課堂教學目標價值取向上，從過去強調“雙基”到現代課堂教學目標多種價值取向并存。從“學習知識”到“學會學習”，這正是在觀念層面上的超越。
3、調整課程教材結構，不斷更新教學內容
課程教材應以話題式出現，結合現代研究性教學觀中的任務式，給學生設計出綜合運用語言能力的任務，要求他們合作完成。根據教育心理學理論，話題式教學在內容上對同一種信息以不同的方式出現，對同一內容反復加強，確保長期記憶的有效性。這種結構不但給學生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會，也給教師更自由的教學空間。教師可根據教學對象、環(huán)境、內容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內容與課外材料進行配合使用，使相同話題常講常新。
4、采用多元教學手段
新的教學觀念和課程結構與內容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學練形式，應更多的采用發(fā)揮學生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內外教學手段，給學生提供更多的語言環(huán)境與運用機會。在課堂教學中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學活動，也可以將團隊建設理念應用于語言教學，鼓勵學生合作式學習。同時強化課外教學活動，使課堂教學內容向課外延伸，形成課堂內外教學內容的立體交叉。教師根據課內教學內容，幫助學生制定自主學習計劃，指導學生課外按計劃練習，并鼓勵學生利用互聯網搜集相關信息。教師還可通過建立博客達到與學生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學生參加英語角等手段豐富學生的課外語言學習。
5、改革評價方式 新的評價方式應堅持四個原則：
(1)發(fā)展性原則：以“促進學生發(fā)展”、發(fā)展學生綜合語言運用能力為主要目標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系、建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
(2)主體性原則：把評價權利還給學生，教師和學生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學生學習成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，也包括對教師素質和教學行為的評價，還包括對學校辦學狀況的評價，同時應積極組織學生參與評價活動，對學習進行自評、互評，讓學生成為評價的主體。
(3)過程性原則：評價應注重教育教學發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學發(fā)展和學生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進教學、推進教學發(fā)展和學生發(fā)展的過程。
(4)多元化原則：評價的標準和方法應是多元的。學生是有差別的，應采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應用多種方法對學生進行全面評價。
三、結語
《基礎英語》課程改革應是一個不斷總結、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。
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